樂譜上的空白小節
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一支社區樂團重新安排演出，讓每個人的聲音都有合適的位置。
事情的起點
社區樂團排練新曲時，鼓手阿拓總在同一小節搶拍。大家越提醒，他越急，最後乾脆說自己不適合上台。指揮沒有立刻重練，而是請所有人放下樂器，輪流用拍手的方式走完整段節奏。
做出的選擇
原來阿拓拿到的是修改前的樂譜，比其他人多了一次重拍。誤會解開後，指揮仍問大家，哪一段最難聽見彼此。長笛手說站在角落常被鼓聲蓋住，低音提琴手則希望換一個能看清指揮的位置。他們挪動椅子，在樂譜上留下幾個呼吸的空白。
後來的變化
正式演出沒有華麗的舞台，只有活動中心的一排折疊椅。阿拓走到那個小節時，看見長笛手朝他點頭，便穩穩留出停頓。曲子結束後，他把改好的譜放回資料夾，旁邊寫上版本日期。下一次排練，大家先一起核對首頁。
為再次閱讀準備一個問題
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願意修正也是閱讀收穫
釐清「社區樂團排練新曲時」與推測的距離，可以比較一個做法對自己與對別人的影響；也讓後來的理解不抹去先前的困惑。 討論「大家先一起核對首頁」這部分時，讓每個人先完成自己的說法再檢查彼此的分歧；從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。 圍繞「正式演出沒有華麗的舞台」交換想法，可以把自己最在意的地方和同伴在意的地方並排；使閱讀不只停在對人物的喜歡與否。 分享「只有活動中心的一排折疊椅」引起的疑問，先分清已經寫出的事實與自己補上的猜想；使共讀保持耐心而不急著爭取結論。 比較「只有活動中心的一排折疊椅」與整段語氣，重讀時留意自己是否忽略了先前不顯眼的提示；也為不同年齡的共讀者留下參與空間。 讀者可以先圈起「而是請所有人放下樂器」，把推論一步步說出來能讓別人知道如何回應；把自己知道多少與想知道多少說清楚。
從一次提問延伸理解
寫下感想之後再補一處支持它的細節，別將自己喜歡的結局當作判讀所有細節的尺度；讓一段文字能承受較慢而仔細的觀看。 小組可以把相同問題合在一起慢慢討論，用問題補足理解的空缺比直接替人物下定義穩妥；把尚未確定的部分坦白留在紙上。 不熟悉討論流程的人可以先分享一個字眼，不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因；從而看見閱讀可以逐步深入的地方。 閱讀告一段落後先分清內容與個人感受，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。